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　　1、教師給兒童提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境；2、幫助兒童應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問題；3、讓兒童產(chǎn)生對解決問題的思考和假設(shè)；4、讓兒童自己對解決問題的假設(shè)加以整理和排列；5、引導(dǎo)兒童通過應(yīng)用來檢驗(yàn)這些假設(shè)。

　　“教學(xué)五步”是從“思維五步”出發(fā)而來的：一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對這些假設(shè)進(jìn)行推斷；五是驗(yàn)證或修改假設(shè)。杜威指出，這五個(gè)步驟的順序并不是固定的，而是可以調(diào)換的。

　　五步教學(xué)法

　　1、給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：通過這個(gè)情境激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。

　　2、問題刺激：在這個(gè)情境中能產(chǎn)生一些問題，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生解決問題的愿望以及主動(dòng)思考。

　　3、提出假設(shè)：教師通過提供一些材料，幫助學(xué)生提出創(chuàng)造性的假設(shè)。

　　4、推斷假設(shè)是否合理：杜威認(rèn)為，在這個(gè)階段，兒童應(yīng)該把自己提出的假設(shè)，即解決疑難問題的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但兒童必須自己去做，才體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維活動(dòng)所帶來的快樂。

　　5、驗(yàn)證推斷是否有效：在這個(gè)階段，教師應(yīng)該為孩子提供驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生親自得出結(jié)論而不是教師直接給出。