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　　學生的數(shù)感主要表現(xiàn)在對關于數(shù)與數(shù)量表示、數(shù)量大小比較、數(shù)量和運算結果的估計、數(shù)量關系等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關系。數(shù)感這一詞是托拜厄斯.丹齊克于1954年引入，托拜厄斯.丹齊克將之描述為：在個體沒注意到的情況下，在一小堆物體中增加或者移除一個物體后，個體能夠意識到這堆物體發(fā)生了變化的能力。

　　1、從生活體驗中培養(yǎng)數(shù)感

　　數(shù)學源于生活，生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)感不是通過傳授而能得到的，重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，主動去探索，讓學生在學習中體會到數(shù)學就存在于周圍生活中，運用數(shù)學知識可以解釋現(xiàn)實中的數(shù)學現(xiàn)象，解決生活中的數(shù)學問題，感受到數(shù)學的趣味和作用。

　　2、在合作探究中獲取

　　在教學中為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在合作探究的過程中互相啟發(fā)、互相學習、互相借鑒，體會數(shù)可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數(shù)的感知時，拓展思維，豐富自己對數(shù)的認識，體會數(shù)學的價值，從而能促進數(shù)感的形成。這也是高級唱數(shù)階段。

　　3、“以人為本”，在估算中增強數(shù)感

　　生活中很多時候都要用到估算，而不需要精確計算。新課標也指出估算相對于精確計算在日常生活中有著更廣泛的實際應用，更是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一。